(圖/shutterstock)

 

為能親自了解德國幼兒園早期教育情況，

經過聯繫，我到居住地的幼兒園觀摩體驗了兩天。

這所幼兒園有 40 名2 到5 歲的兒童，

分為兩個年齡混合組，

每個組由兩位老師負責。

通常小孩子會害怕陌生人，

尤其是陌生的外國面孔，

但我最初的擔心，很快就被孩子們驅散了。

他們毫不膽怯，

主動拉著才見面幾分鐘的我一起玩遊戲，

玩拼圖或塗鴉遊戲時，甚至爬到我腿上，

問我叫什麼名字、幾歲了、中國在哪裡。

據老師介紹，

幼兒園的四位老師不固定帶某個組，

每週輪換，讓孩子們有機會與每位老師接觸交流，

減少依賴性。

孩子們和老師互相直呼名字，

就像朋友一樣，沒有身分地位概念。

 

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這裡的上課只能稱為「活動」

大大小小的孩子們及老師

一起拉圈圈唱兒歌，一起玩遊戲。

老師告訴我，

幼兒園不可以用正規上課的形式教小孩子數數（按：計算數字），

而是要讓他們在遊戲玩耍中學習。

小孩子愛模仿，

兩、三歲的小娃娃隨四、五歲的孩子一起玩，

語言能力、行為能力會進步飛快，

同時大孩子也要學會關照小孩子。

這是混合班的一個優勢。

 

▲ 德國幼兒園採混班制，大小孩子一起玩。

(團片來源：大是文化提供)

 

大小孩子也會分開進行活動。

我看到幼兒園一週活動安排表中，

有學齡前兒童搭公車去參觀牙醫診所、

有學習急難救助，

甚至有請牙醫來幼兒園講解乳牙護理知識。

我體驗了一次孩子們「搭火車旅行」的活動。

第一堂課，孩子們扮成旅客，

搭著肩膀串成一列火車，

嗚嗚的穿山越嶺去旅行。

第二堂課，輕快的音樂響起，

老師讓孩子們躺在體操墊子上安靜閉目，

隨著老師繪聲繪色的講述火車穿過高山森林、

原野農莊、河流湖泊，

孩子們進行大腦的自由想像。

老師不時在一旁提示：

看見草地上的野花了嗎？

看見森林裡的小房子了嗎？

小河裡有沒有魚？

旁邊還有兩位自願協助課程的家長，

幫忙記錄著每個孩子的表現。

 

(團片來源：大是文化提供)

 

以遊戲方式引導孩子思考

後來老師告訴我，

這是針對4 到5 歲兒童進行的思維想像課，

以遊戲的方式引導孩子們安靜思考、豐富聯想。

每次必須記錄孩子能否安靜下來進入想像、

語言描述如何等。

每個孩子的紀錄還要交給家長，

以便家長熟知自己孩子的身心發育情況並配合家庭教育。

這些課程是按照「全德國兒童聯盟」

專為加強 4 到 5 歲兒童個性發展，

而制定的系列教育方案進行的。

 

「全德國兒童聯盟」，

這是個專門為 0 到6 歲幼兒建立，

跨學科的全國性非營利性民間協會，

成立於 1977 年，

由包括科學研究學會、兒科醫生協會、

心理學家協會、

家庭和青少年說明機構和眾多服務性俱樂部等，

超過 250 個成員組織所組成。

目的是致力於兒童早期發展影響因素的科學研究，

促進兒童心理健康發展的政治和社會條件的改善，

並在立法措施上產生積極影響。

 

 

幼兒期是孩子大腦發育

最重要的時期

科學研究發現，

幼兒期是孩子大腦發育最重要的時期。

除了遺傳因素，

最初幾個月和幾年的生長環境

對兒童心理和情緒影響很大。

孩子被關注或被忽視的經歷，

都會對他未來的人格產生影響。

據此科學理念，

聯盟設計推出幼兒園教育方案，

透過 9 個模組的不同遊戲方式，

培養 4 到 5 歲學齡前兒童，

在生活中不可缺失的個人基本能力：

自我與外界感知；理解、同情別人；

自我情緒調節和適應；解決衝突與和解；

建立朋友關係；培養自尊。

這些才是德國學前教育的重要內容和目標，

也是這個年齡層的兒童應該開始學習的。

 

反觀亞洲的早期教育

大都急功近利

以孩子會背乘法口訣表、唐詩三百首、

英語單詞而沾沾自喜，

恰恰忽視了讓孩子終身受益的個人修養和基本能力的培養。

令人欣喜的是，

這種違背兒童發育規律的教育弊端，

已經引起了社會各界的重視，

符合兒童心理健康發育的學習方式，

正在被教育界及家長們關注和探索。

▲ 以幼兒園教育方案，在生活中培養個人基本能力。

 

本文擷取自《德國骨子裡的氣質》

作者： 洪莉 / 出版社：任性出版  

未經授權，請勿轉載！責任編輯 / Stella