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在經濟部工業局的支持下
資策會數位教育研究所積極整合產官學研的資源打造「智慧校園」
希望透過科技提升教育品質
並提供遠距教學資源，解決臺灣偏鄉教育與特殊教育問題
可惜的是，教育部似乎置身事外
不僅未參與
甚至連自己部會負責的「特殊教育發展五年計畫
都空轉多時，毫無進展
檯面上十二年國教實施辦法與「課綱微調」在前些日子爭鬧不休
身處在臺北市中心的教育部
可能認為全臺灣的教育只剩「升學」
「課綱」問題
對捍衛偏鄉學童、特教學生的受教權並無建樹。
根據教育部資訊及科技教育司回應
針對偏鄉學校，教育部目前以「數位學伴」方式
透過遠距教學科技，讓大專院校學生與偏鄉學生連線
進行課後輔導方補足偏鄉教育落差
但這項計畫僅能稱為「補救教學」，對偏鄉缺師問題無從改善。
此外，「特殊教育發展五年計畫」的空轉
也讓原本預計提供給在家學習特教生的輔具
遠距教學資源，成為學生眼中看的到吃不到的肥肉
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遠距教學
歸還偏鄉學子受教權
秋日午後，走進校園裡，從窗戶往教室裡瞧
只見四名學生坐在前頭聽課
後方空蕩蕩，還擺放著幾張沒人用的課桌椅
這樣的現象在臺灣偏鄉並不少見
全臺灣的偏鄉學校以及兩百人以下小校將近千所
普遍缺乏師資與學習資源
這幾年在經濟部工業局的支持下
財團法人資訊工業策進會（以下簡稱資策會）
數位教育研究所積極整合產、官、學、研的資源，推動「小校結盟共學」
應用科技互動直播的模式
促進偏鄉小校創新學習
資策會數位教育研究所副所長蔡義昌表示
經濟部工業局於二○一四年起鼓勵國內智慧校園發展
現已有台達電子、神通科技、緯創資通等三家廠商投入建造示範學校
不僅透過智慧手環、電子圍籬強化校園安全
更運用科技執行遠距教學
打破「教室」的時空限制，歸還偏鄉應有的受教權
蔡義昌說：「大部分的國中小教師，在取得資格後
都希望進入市區學校服務，以至於偏鄉國中小教師
經常需要兼任許多行政職務與科目教學
長期下來不僅對教師不公平，無法捍衛教學品質
更是對受教權的另一種侵害」
這本是教育部須注意的問題
最後卻是工業局與資策會攜手改善
透過國內大廠的捐助
一塊塊數位黑板與平板裝置深入臺灣偏鄉
今天是甲地的國小教師上美術課
乙地學生透過遠距教學一同上課
明天是乙地的自然教師帶學生做實驗
甲地學生透過遠距教學一同上課
透過數位同步裝置
不僅能讓學生受到專業的指導
也能減經偏鄉教師的工作負擔
除此之外，透過平板的內建軟體
關於學生學習行為的各種數據被自動留存
例如做一道題花多長時間
是否經過修改、做題的順序是否有跳躍
是否會回頭重新檢查等學習軌跡都會被記錄
利於教師掌握學生的學習狀況
五年計畫空轉
遠距之光照不亮特教生教育
除了偏鄉教育外，特教生也是對遠距教學迫切需要的一群
立委楊玉欣表示
臺灣一年有千位以上學生因重度身心障礙或病情（如免疫力低落）
無法到學校與同儕上課
依特教法規定，政府須提供這些學生在家或床邊教育資源
根據一○三學年度註冊資料顯示
國中小階段共九百七十七位學生須受在家教育、床邊教育
但巡迴輔導教師全臺灣僅一百六十六位
平均下來一位教師須應對六位學生
表面上看起來師資充足
但以教學時數計算
每位學生一周只有四至八小時的授課時間
實為臺灣特殊教育的一大缺失
楊玉欣表示，拜現代網路科技所賜
遠距教學如曙光，彌補特教生資源不足的情況
但教育部於去年提出的「特殊教育發展五年計畫草案」
至今仍是草案
內容提及替特教生安排輔具、建置平台等計畫無一實現
楊玉欣說：「過去數月曾多次過問教育部特教生遠距教學實施計畫
但教育部的回覆僅是維持教師到家巡迴
針對過去提過的遠距教學，目前無執行打算。」
不僅如此，在十二年國教上路後
線上學習資源仍缺乏
即使架設好平台及資源
學分及成績認定也尚未有確切的制度可循
這些問題若未解決
遠距教學的受教品質就無法改善。
教育問題待解
乃因部會溝通有礙？
楊玉欣說：「教育並不是學科成就
而是教導下一代對生命的認知
以及對社會的適應，社會大眾應思考教育的本質
進而落實真正的教育平等，實踐人人都可享受教權的社會」
根據蔡義昌的理解
因應政府近年喊出「智慧城市」的口號
「智慧校園」只是其中一項試點，比起城市革新
教室革新的複雜度低上許多，只要各部會攜手合作
「智慧校園」計畫可實施，但回過頭思考
如果連校園都無法革新，「智慧城市」該如何進行
